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给学生一些机会 把课堂还给孩子

时间:2006-06-07  来源:  编辑:
 

教育部《走进新课程》一书在论述教学观与学生观时指出:在传统的教学中,教师负责教,学生负责学,教学是教师对学生单向的“培养”活动。教师是课堂的主宰者,所谓教学就是教师将自己拥有的常识传授给学生。教学关系成为:我讲,你听;我问,你答;我写,你抄;我给,你收。在这样的课堂上,“双边活动”变成了“单边活动”,教代替了学,学生是被教会,而不是自己学会,更不用说会学了。而新课程把教学过程看成是师生交往、积极互动、共同发展的过程。更加重视学生的主体作用,要求教师把课堂还给学生,让学生真正成为课堂的主人。因此,教师在课堂上应自己少说点,学生多练点;多创造点机会,把时间留给学生。

一、给学生思考讨论的机会

    传统的教学以教为中心,学围绕着教转。一堂观摩课,教师把内容安排的环环相扣,教师提问,学生回答,看起来井井有条,但真正给学生思考讨论的机会有多少?教师应给学生创造思考讨论的机会,让他们多思考,多讨论,使他们真正理解问题,学会自己解决问题。教师不要包办代替,而应以引导为主,鼓励为主,让他们去讨论去争论,勇于表达自己的意见、建议,使学生能够自觉的发现问题、解决问题,养成勤于思考,善于讨论的良好习惯。

二、质疑问难的机会

新课程强调发现学习、探究学习、研究性学习,注重培养学生的批判意识和怀疑精神,鼓励学生对书本的质疑和对教师的超越,赞赏学生独特性和富有个性化的理解和表达。质疑问难是课堂上一个不可缺少的环节,但许多教师却不予重视,或者舍弃了这个环节,这对于学生的发展极为不利。在课堂教学中,教师不仅要鼓励爱提问的学生,还应该创造机会,让学生从课本中去寻找问题或联系日常生活提出问题,从而引发全体学生参与,通过讨论解决问题。如果孩子提出与众不同的问题,教师忽略或敷衍了事,这样不仅解决不了问题,反而打击了学生爱提问的积极性。作为教师,应重视质疑问难这一环节,充分引导学生提问、质疑。现在孩子的常识面越来越宽,问题也会越来越深,广大教师要不断丰富自己的常识,提高自身的综合素养,以适应新课程的要求,时代的需要。

三、展示才华的机会

每个孩子都有展示自我的欲望,教师应抓住这一特点,给他们提供展示才华的机会。比如,我在教《哪吒闹海》一课时,有意安排学生自己学习课文,根据自己的理解来讲解课文,理解课文,表演课文。孩子们来到台前,边讲边比划,表演得十分生动。教室里笑声、掌声此起彼伏,学生学习的积极性和主动性被充分调动起来,直到下课了还意犹未尽。给学生展示自我的机会,课堂将成为他们一试身手的阵地。当然,在学生展示自我的时候,教师应及时鼓励他们,适时指出优缺点,或让学生说说自己的看法,则能收到更好的效果。让学生展示自己,不仅激发了学生的学习兴趣,改进了教学活动,使教学过程充满情趣和活力,也是优化师生情感的重要途径。

四、拓展延伸的机会

一堂课的结束,并不意味着相关常识的结束,作为教师,应当给学生拓展延伸的机会。根据孩子们的兴趣特点,安排一些有意义的作业或活动,使课内学到的常识在课外得到无限延伸。如在教学《人类的老师》一课后,我给学生出了一个题目:人类为什么会成为地球的主人?让他们去查找资料,并写成一篇篇小文章。组织交流时,学生收集到的常识使我眼界大开,同时也锻炼了学生的读写能力。又如教完《欲速不达》这则寓言后,请学生展开想象,画一幅古人揠苗图。通过构思描绘,学生较深刻的理解了课文中的寓意,同时也培养了学生的创造想象能力。

教师要走进新课程,就应该敬重学生,做到以人为本,合理构建课堂结构,充分利用课堂时间,在教给学生常识的同时,更要重视学生能力的培养,多给学生一些机会,把课堂还给学生,使他们更好的适应时代的发展,社会的需要。

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